一直以来，我们的语文课堂似乎忽略了一个因素，就是观察方法的渗入。当我们流连文质兼美的行文时，常常被作者细腻的文眼触动；当我们沉浸于“相看两不厌”的美文时，时时被作者鲜活的文辞感染。美文由何而来，触景生情中的“触”便是关键，没有多角度的“触摸”，就不可能有“远近高低各不同”的丰富，没有会心的“触碰”，叶老先生就不可能留下“似乎都在朝我挤压过来”的真切，没有心意徜徉的“海阔天空”，眼中景、心中情就不会插上想象的翅膀，留下一串又一串充满灵性、灵光与灵感的文字。
问渠那得清如许，为有源头活水来。面对四年级孩子们最为挠头的“不能把眼前活泼泼的景写得活生生”这一表达困惑与障碍，笔者借助选读课文《五彩池》一课，曾有意引领着学生由朗读生动的语言去“寻觅”作者观察的奥秘，发现作者将眼中景写具体写生动的良方。
语文，实践性极强的课程，课堂上把读与发现的时间还给孩子们，几个回合的朗读，层层剥笋，让文字的内涵与精髓慢慢凸显。
（一）披文入境，幻化多姿画面
唯有用双眼捕捉周遭的千姿百态，哪怕是眉角的一丝蹵动，唯有用双耳聆听四周的声响动静，哪怕是虫儿“啾啾”的呼吸，唯有用舌头品尝世间的酸甜苦辣，哪怕是初雪的一丝冰凉，情动而辞发之际，才可能在笔端流淌出细腻生动鲜活真切的文字，才可能让我们“批文入境”，由文字幻化为一幅幅或静态或动态的画面。
孩子们首先接触到的是一页页、一行行的方块字，如何引领学生让冷冰冰的静态的文字幻化为可触摸、可看到、可听闻、可想象的情境与画面，通过一遍又一遍的朗读，让文字的“形”“色”“味”在课堂上慢慢流淌开来，学生被带入鲜活、立体、丰富的情境中，便和作者心意想通，化身为作者，望之所望，感之所感。
在《五彩池》第二自然段的教学中，我是这样教学的：
师：接下来就让我们走进课文的第二自然段，刚才同学们提出了第一单元的习作困难点:如何将一处景观的奇特之处写具体、写生动？咱们就走进第二自然段，领略一下作者是如何观察，才将奇特之处写具体的秘诀。请同学们打开书看第二自然段，默读，用横线标画作者细致观察后描写具体生动的语言并朗读。然后一边朗读一边随着作者优美的文字展开想象，看看你眼前仿佛出现了怎样的画面。然后再入情入境有感情地练习朗读，可以个人展示朗读，也可以同桌两个人合作，当然也可以三个人。现在开始吧。
学生自读想象，练习朗读。
师：孩子们，读着哪些文字，你仿佛看到了怎样的画面？说一说，读一读？（指一名同学）你来说。
生1：从“漫山遍野都是大大小小的水池”中，我的眼前仿佛出现了非常多的水池，它们非常神奇而美丽。
师：你看，用心读了，入境读了，你的眼前就会出现一幅画面。就像她这样谁还有？你来。
生2：我从“把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的。”我读这一句话，眼前仿佛看到整座山上全都是水池，就像南方地区的梯田。感觉是一个葫芦卧在地上，慢慢就变成了水池。然后还有一把镰刀、一个盘子、一朵莲花，我想象到了这些画面。
师：孩子，你好会读书，你一边读书一边想象，一边和生活周围的世界联系在了一起。这样你想象到的画面就有了血肉，有了色彩，就焕发了生机。你能把这一句给大家读一读吗？
该生再次朗读这句话。
师：他用不同的语调，不同的语速，让静止的文字动了起来，让生动的画面活了起来，真了不起！谁还有？（指另一名同学）你来。
生4：“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同的颜色光辉”，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”我从这句话仿佛看到了五彩池在阳光下闪闪发光。那些水池就像宝石一样绚丽多彩、引人注目。
师：你看孩子，他将作者那细致的描写和丰富的想象，放大放大，放慢放慢，这样就形成了他眼前那幅生动的、丰富的画面，对不对？
学生配乐有感情朗读。
师:孩子们看来一边观察，一边展开丰富的想象，会让自己笔下的景物焕发生机，这原来就是作者将奇特的景物写得鲜活的秘诀。
（二）得法入心，调动全身感官
进入作者描述的情境后，感同身受的孩子们便可真切地体会作者笔下鲜活的文字。于是，一个个原本没有血肉的文字便化为了学生的眼、耳、口、鼻及全身的感官，化为了学生内心深处的情弦，打通了文字与情境的壁垒，去寻找作者的观察方法，去探寻文字因何写生动、写具体就如“高山流水”、知音对话了。
在教学《五彩池》第二自然段时，孩子们因“披文入境”，所以，文字背后传达出来的观察方法逐一生成。在教学这一课时，我把观察方法的重点预设为“一边观察一边展开丰富的想象”，可是，课堂是灵动的，是鲜活的，更是智慧生成的，是孩子们与文字的思维共生、共唤、共舞的过程，于是，“调动全身感官观察”这一观察方法仿佛“一支红杏”，让观察方法“春色满园”。
生1：我在朗读的时候发现作者观察时在五彩池做了一个小实验。“水池大的面积不足一米，水深不足一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”
师：说一下作者的这个实验。
生1：实验就是作者把小拇指放进了五彩池，就感到五彩池特别的浅，然后看见五彩池也很小。
师：看来观察不仅要用眼睛去观察，去发现，还要全身心地去投入。用小拇指去发现，用小脸蛋去观察，用小嘴巴去观察。原来观察要调动起我们全身的感官哦！请坐，你又告诉了我们一个观察的方法。
（师板书）全身感官。
（三）朗读入情，领悟观察方法
情动而辞发，情动是观察的源头，悟得观察方法后，便给出学生充足的时间练习朗读，让鲜活的文字通过抑扬顿挫的声音流淌。观察、体验便和这一个个方块字融合，而生动、形象的文字由此走进了学生心灵深处。生动的文字原来是这般而来，学生一边入情朗读，一边随情境用不同的感官感受着、体验着；细致的观察原来是如此这般，学生一边入境朗读，一边咀嚼着细腻的姿容、颜色、味道；敏锐的观察原来这般需要用这样连续的动态描写、短促的语言去表现，学生一边投入朗读，一边去勾连自己熟悉的生活情境；观察与想象，观察与发现，学生在入情朗读中才晓得想象的魅力，发现的独特。这一回合的朗读，就是让文字走进学生内心，感同身受，真正习得观察的方法。
课前，我问学生：“你们知道哪些观察的秘诀？”学生在第二组课文中习得了“连续观察”“细致观察”的秘诀，和大家做了一一交流。于是，我故弄玄虚，把“观察”放大，说道：“这节课，我们就试着走进课文所描述的情境，看看作者是怎么观察，才洋洋洒洒写出这么生动具体的文章？”而这，就是我本节课制定的教学目标。之后，让学生入情入境地朗读，一边朗读一边发现作者的观察方法。
观察方法在作者优美的文字中层层剥笋般脱颖而出：五彩池的大小、深浅、颜色等“横看成岭侧成峰”的多角度观察，还 “……好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”的想象观察，“用小拇指就能触到池底”的调动全身感官，“更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了”的观察与发现在入情入境的朗读中和学生内心情感融为一体。
观察即是生活，会观察的人，生活的情趣定是不一般。学语文，是为了更好的生活，而鲜活的文字大多源于哪些会观察会思考的人。读中去寻找观察的密码，让一遍遍的读鲜活起来，让几个回合的读充满生机，我想，孩子们才会爱上语文。
语文，实践性极强，透过语言文字，我们领着学生将会发现很多奥秘，不仅仅是观察，捧着密码，阅读与表达将事半功倍。
