提问?聚焦?解决

        先给大家讲个耳熟能详的故事吧：树上的苹果砸在无数人的头上，但只有牛顿最先发现这个问题，并分析解决了它，那就是万有引力。有人会说，这和我们三问活动有什么关系？我是这么想，如果每位教师提出一个自己教学中发现的问题，古有“房谋杜断”，那今天我们“群策群力”，能有解决不了的问题吗？

       三问活动一经发起，内蒙古自治区骨干教师提升培训项目二期第一组的老师们就踊跃提问，设计面较广，有关于“课堂教学”的，“学困生”问题的，“集体备课”的……总共提出了18个问题。由于问题较多，研讨时间有限，不能一一研讨解决，随后我们进行投票聚焦问题，最终安琼老师提出的：“我们的教学活动直接作用于学生，但学生的差异性较大，班里学生的成绩“参差不齐”，转化学困生有什么好的方法，请各位畅谈支招”得票最多，成为了我们第一组老师需要解决的问题。

       说起学困生，这是无论小学老师，还是中学老师，乃至于高中老师都非常关注的问题。虽然我们都知道“学困生”是个相对的概念，每个人都有其优点，都有其能够发展很好的长处和优势，我们的教育要树立“以人为本”的理念，但是确实有部分孩子在学习上有困难，那我们如何去帮助他们，这就是我们研讨的重点。在研讨时王丽琴老师说得特别好：“认为老师必须认识到一点：人是存在差异性的。不要盲目地相信什么“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这样不负责任的话。当我们清楚地认识到这一点后，再来谈今天讨论的话题：转化学困生有什么好的方法。24年的教学生涯，初中语文、小学语文、小学数学都教过的我遇到过太多学生。我把教过的学生先从智力上分类：优、良、中、差四类。差的学生不必谈论，只说前三类的学生。这些孩子的智力正常，虽然存在差距，但是都可以通过后天努力缩小之。“努力与习惯”将成为他们学习成绩的分水岭。所以培养学生的学习习惯、从思想上让他认识到什么是真正的努力至关重要。小学阶段形成好习惯的最佳时期是一二年级，教师要在学生刚入学就做具体要求，关于倾听、表达、落实等每一步都要细致可操作才行。当我们把能做的都做好，智力正常的学生中差生产生的比例就会相对减少。这就是为什么有的老师班上差生多，有的老师班上差生少的原因。但是，一定还会有一部分差生，对这些孩子我们怎么办？教师与同伴的“真诚鼓励与耐心帮助”将成为他们赶上来的支柱。其一，老师课堂上多提问、多鼓励，课下辅导时多耐心多让他自己讲想法；其二，差生所参与的小组长必须是善良有耐心的孩子，每节课上提供小组合作的机会，目的之一就是“优生帮助差生”。学生和学生之间的认知比较接近，他们之间的互助就比较有效果。而且学习内容多，差生的问题在课上优生能帮助解决的尽量解决，在当天老师能辅导的尽量辅导。否则堆到课后，这些未消化的知识又会成为下一节课的绊脚石。”

     除了王丽琴老师所说到的两种方法外，还有很多老师说出分享了自己的金点子：

"因材施教“是转化”学困生“最好的方法。首先教师要明确”学困生“学习困难的原因是什么？是学习习惯问题还是学习条件问题亦或是对学习失去了兴趣？    

 ——王芳芳

主动辅导，人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。

——范丽敏

要多开展活动，找准学困生的优点和优势，注重特长发展。学困生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学困生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生寻找发现自身的优点，或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。           

——薛经纬

经常家访，合力原则。学校、家庭、社会的教育要形成合力。 ——赵丹

在课堂教学中，不怕延误教学时间，给学困生回答问题的机会。问题难就降低难度，或者用小组讨论的方法，让成绩优异的学生先教学困生，再由学困生来回答，增加自信心，并给予指导和改进。学生也从中获得成功的喜悦，达到激发其学习兴趣，提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯。

——张立功

能不能各科老师合作，每人承包一个，让学困生有自己的特长科目，建立学习信心！

——王军

学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。持之以恒。

——白龙

看见老师们在研讨区你一言我一语，这正如卢立涛教授所说的：“教师专业能力的提升，重要的一个途径就是共商、共建、共享、共赢。”每一位老师在自己的教学生涯中都能遇到许许多多的问题，只有通过解决问题之后，才能求得个人专业能力的提升！加油吧，让我们一起努力前行！